Criterios y procedimientos de evaluación, año 2019-2020
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, 1º y 2º Bachillerato
6.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos son los siguientes:
– Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización, y para el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, mediante una ficha de Evaluación inicial.
– Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etcétera. Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y análisis de tareas:
· Participación de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.
· Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
· Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos.
– Análisis de las producciones de los alumnos (monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, individuales o colectivos, textos escritos). El uso de la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.
– Intercambios orales con los alumnos (Exposición de temas, diálogos, debates, puestas en común).
– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase
– Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.
– Rúbricas de evaluación:
· Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.
· Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A principios de curso se realizará a los alumnos una prueba inicial, base para la evaluación inicial.
1.- Cada trimestre se evaluarán los siguientes elementos:
1.1 Un trabajo individual sobre los contenidos de cada trimestre, a elegir por el alumno. El valor del mismo será como máximo de 30 puntos.
1.2 Un trabajo en grupo sobre los contenidos de la programación y posterior exposición y debate. Máxima puntuación 40 puntos.
1.3 Una evaluación de las intervenciones en clase a preguntas del profesor e intervenciones en los debates. También se tomará en cuenta la puntualidad, atención y predisposición hacia el trabajo. Cuaderno diario de actividades. Máxima puntuación obtenible en este apartado: 30 puntos.
2. Calificación: La tabla de notas de todo el curso es la siguiente:
Primer trimestre
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Segundo trimestre
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Tercer trimestre
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T Indiv TI1
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TII2
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T3
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T grupo TG1
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TG2
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TG3
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CLASE C1
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C2
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C3
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NOTA TRIMESTRAL: (T1+E1+C1)/10*
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NOTA TRIMESTAL: (T2+E2+C2)/10*
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NOTA TRIMESTRAL: (T3+E3+C3)/10*
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Será una evaluación continua. Los alumnos podrán ver la calificación y corrección en la clase una vez corregidos por el profesor, que comentará a todo el grupo. Dado el carácter continuo de la evaluación, se incluirán medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que tengan que recuperar los contenidos no superados, realizando una serie de actividades sobre la materia no superada.
Por consiguiente, la calificación de los trabajos escritos y expuestos en la clase será un 70% de la nota final, y la observación del proceso de aprendizaje (trabajo diario, cuaderno, actividades y actitud) un 30%.
La calificación final será la media de las obtenidas en las tres evaluaciones.
* Las calificaciones numéricas así obtenidas se redondearán al entero más próximo. Así un 2.4 será redondeado a 2; un 5.6 será redondeado a 6, etc. Cuando el alumno obtenga una nota exacta de x.50, se redondeará siempre al entero inmediatamente superior a x. De esta forma, un 3.5 se redondeará a un 4; un 4.5 se redondeará a un 5; un 5.5 se redondeará a un 6, etc.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación en la convocatoria extraordinaria.
La prueba extraordinaria consistirá en la entrega por escrito de los trabajos sobre la materia no superada. La valoración de las respuestas será idéntica a la aplicada durante el curso.
Otros aspectos a tener en cuenta respecto a las calificaciones son los siguientes:
· Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,1 puntos:
– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se tendrán en cuenta en la calificación del alumno/a.
– Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificación final se incrementará en 0,5 puntos.
· Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes: Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc.:
a) Es obligatorio escribir el nombre del alumno/a que lo realiza, o de los miembros del grupo en el caso de los trabajos colaborativos, la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos).
b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.
c) Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación, caligrafía y limpieza.
d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:
− Portada.
− Índice.
− Contenido del trabajo.
− Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada).
− Bibliografía comentada.
− Contraportada (folio en blanco).
Se van a potenciar el uso de las TIC, de manera que el alumno será libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en memoria externa o a través del correo electrónico o en espacios virtuales de colaboración o almacenamiento; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.
NOTA: El plagio o la copia de trabajos de Internet implicará que el apartado correspondiente se puntúe con 0 puntos.
6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
|
CB
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Bloque 1. El individuo y las relaciones personales.
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1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.
|
1.1. Identifica y rechaza, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.
|
CSC CAA
|
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
|
2.1. Participa en la vida del centro y del entorno y practica el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
|
CSC CAA
|
3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter personal o familiar.
|
3.1 Utiliza diferentes fuentes de información y considera las diferentes posiciones alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter personal o familiar.
|
CSC
CAA
CD
CCL
|
4. Conocer los diferentes fundamentalismos (religiosos, políticos, etc.) existentes en la actualidad en el mundo y analizar críticamente los mismos.
|
4.1 Conoce los diferentes fundamentalismos (religiosos, políticos, etc.) existentes en la actualidad en el mundo y los analiza críticamente.
|
CSC
CAA
|
5. Conocer y analizar críticamente las diferentes formas de consumo no responsable de bienes, de sustancias nocivas para la salud, de tecnología, etc.
|
5.1 Conoce y analiza críticamente las diferentes formas de consumo no responsable de bienes, de sustancias nocivas para la salud, de tecnología, etc.
|
CSC
CD
CAA
|
6. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
6. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados y expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
CCL
CAA
|
7. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en el cuidado de la naturaleza así como aprender a realizar un consumo responsable.
|
7.1 . Desarrolla conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás.
|
CSC
|
7.2 Adquiere compromisos personales en el cuidado de la naturaleza y aprende a realizar un consumo responsable.
| ||
Bloque 2. El individuo y las relaciones sociales.
| ||
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.
|
1.1. Identifica y rechaza, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.
|
CSC CAA
|
2. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o morales que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.
|
2.1. Utiliza diferentes fuentes de información y considera las diferentes posiciones alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones de carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o morales que nos plantean las distintas sociedades actuales.
|
CSC
CAA
CCL
CD
|
3. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC, CEC.
|
3.1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y distingue situaciones de violación de los mismos.
|
CSC
CEC
|
3.2. Reconoce y rechaza las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
|
CSC
CEC
| |
4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
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4.1. Identifica algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrolla actitudes responsables que contribuyen a su mejora.
|
CSC
CEC
CAA
|
5. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
5.1 Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados y expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo.
|
CCL CAA
|
6. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra la discriminación de las personas.
|
5.1. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás.
|
CSC
CEC
|
5.2 Adquiere un compromiso personal en la lucha contra la discriminación de las personas.
| ||
Bloque 3. El individuo y las relaciones políticas.
| ||
1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la democratización del mismo.
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1.1. Participa en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la democratización del mismo.
|
CSC
CAA
|
2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC, CAA
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2.1. Reconoce los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía de Andalucía.
|
CSC
CEC CAA
|
2.2 Conoce la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.
| ||
3. Conocer los diferentes modelos políticos y ser capaz de hacer un análisis crítico de la actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva.
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3.1. Conoce los diferentes modelos políticos y es capaz de hacer un análisis crítico de la actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva.
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CSC
CEC
CAA
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4. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.
|
4.1. Identifica los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y muestra, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.
|
CSC
CAA
|
5. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella las instituciones políticas, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
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5.1. Identifica las características de la globalización y el papel que juegan en ella las instituciones políticas y reconoce las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
|
CSC
CEC
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6. Conocer los distintos canales propios de las nuevas tecnologías que permiten ejercer una ciudadanía más implicada y activa en la vida política. CSC, CD, CAA.
|
6.1. Conocer los distintos canales propios de las nuevas tecnologías que permiten ejercer una ciudadanía más implicada y activa en la vida política.
|
CSC
CD
CAA
|
7. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
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7.1. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados y expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
CAA
CCL
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8. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social.
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8.1. Desarrolla conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás y adquiere un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social.
|
CSC
CEC
CAA
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Filosofía, 1º Bachillerato
6.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos son los siguientes:
– Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un
sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para
comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de
profundización, y para el alumno, para informarle sobre su grado de
conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o
escrita, mediante una ficha de Evaluación inicial.
– Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de
fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se
deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas,
participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etcétera. Para
completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y
análisis de tareas:
·
Participación
de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son un momento
privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión
oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades
realizadas por el alumno.
·
Trabajo,
interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
·
Cuaderno
de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos.
– Análisis de las producciones de los alumnos
(monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, individuales o
colectivos, textos escritos). El uso de la correcta expresión escrita y oral
será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas
por el alumno.
– Intercambios orales con los alumnos (Exposición
de temas, diálogos, debates, puestas en común).
– Pruebas objetivas: Deben ser lo más
variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o
escritas y, a su vez, de varios tipos:
·
De información: con ellas se puede medir el
aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.
·
De elaboración: evalúan la capacidad del alumno
para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones
entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas
competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y
cercano al entorno cotidiano.
·
De aplicación: el alumnado deberá ser capaz de
aplicar lo aprendido en contextos diversos; poner ejemplos o realizar
comparaciones entre diversos autores o corrientes filosóficas que tratan el
mismo tema; y confeccionar textos en los que se valore la actualidad de los
planteamientos filosóficos analizados.
– Fichas de observación de actitudes del
grupo-clase
– Fichas-registro para la valoración de la
expresión oral y escrita.
– Rúbricas de evaluación:
·
Rúbricas para la evaluación: de cada unidad
didáctica, de la tarea competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y
de comprensión lectora.
·
Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de
la tarea competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y de
comprensión lectora.
6.2 CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Al final de cada trimestre se realizará al menos una actividad por
escrito que tendrá como referencia los contenidos mínimos necesarios para
superar cada bloque temático y la valoración de su nivel competencial. Como
norma general, los ejercicios constarán de 5 preguntas, valorándose cada una
con 2 puntos sobre 10. Cuando el ejercicio no se ajuste a dicha norma, el
alumnado será informado de la forma de puntuación en el propio modelo que se le
entregue para el desarrollo de la prueba.
Las actividades de control
incidirán en la parte de la materia que se esté analizando en ese momento y
conllevarán cuestiones teóricas y de aplicación de los conocimientos
alcanzados. En cualquier caso, dada la naturaleza de la asignatura, siempre
habrá que tener en cuenta los conocimientos previamente adquiridos. Cada una de
estas actividades será calificada con una nota numérica de 1 a 10 con dos
decimales.
Por tanto, en estas pruebas se
podrán plantear cuestiones sobre todas las unidades impartidas hasta ese
momento. Pueden ser pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán
mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la
programación. Con ellas evaluaremos la capacidad del alumno/a para estructurar
con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores
diversos, argumentar lógicamente. Podrán intercalarse preguntas de respuesta
larga, comentarios de texto, disertaciones en las que se planteen y resuelvan
problemas filosóficos de actualidad… con preguntas más concretas, para evaluar el
conocimiento de datos, recuerdo de hechos o dominio de terminología.
Como regla general, las pruebas contarán con una parte práctica
(comentario de texto, actividades de lógica,…) que puntuará 4 puntos sobre 10.
Las preguntas restantes versarán sobre el resto de los contenidos del tema, no
tratados en la parte práctica, y puntuará 6 puntos sobre 10.
Además de las pruebas anteriores se tendrán en cuenta para calificar, las
preguntas hechas en clase por el profesor de viva voz, los ejercicios resueltos
en la pizarra de forma individual, la libreta de clase, así como los supuestos
prácticos o cuestionarios teóricos entregados por los alumnos para ser
corregidos de forma individual por el profesor.
Otros aspectos a tener en cuenta respecto a las calificaciones son los
siguientes:
·
Faltas de
ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,1 puntos:
–
Si el número de faltas desciende
significativamente a lo largo del trimestre, no se tendrán en cuenta en la
calificación del alumno/a.
–
Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo
largo del trimestre, la calificación final se incrementará en 0,5 puntos.
·
Presentación
de cuadernos, trabajos y exámenes: Deberán ajustarse a lo que se pida en
cada caso: índice, paginación, maquetación, etc.:
a)
Es obligatorio escribir el nombre del alumno/a
que lo realiza, o de los miembros del grupo en el caso de los trabajos
colaborativos, la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer
referencia a lo que pide cada uno de ellos).
b)
Todo ejercicio debe empezar a contestarse
haciendo referencia a lo que se pregunta.
c)
Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías,
signos de puntuación, caligrafía y limpieza.
d)
Los trabajos de lectura e investigación
constarán de los siguientes apartados:
− Portada.
− Índice.
− Contenido
del trabajo.
− Anexos
(donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el
trabajo, subrayada y discriminada).
−
Bibliografía comentada.
−
Contraportada (folio en blanco).
Se van a potenciar el uso de las TIC, de manera que el alumno será libre
de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en memoria externa o a
través del correo electrónico o en espacios virtuales de colaboración o
almacenamiento; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas
anteriormente, así como la fecha de entrega.
·
Observación
directa de la actitud, basada en la rúbrica al efecto, cuya valoración el
profesorado anotará en su libreta: colaboración, trabajo en equipo, atención,
puntualidad, etc.
La valoración de dichos instrumentos se ponderará del siguiente modo:
·
Pruebas
escritas sobre los contenidos (80%)
·
Actividades
de clase, actitud, participación y ritmo de trabajo en clase (20%)
En los controles y pruebas
escritas, el alumnado deberá alcanzar una puntuación de 5 puntos como mínimo
sobre una puntuación de 10, para realizar media con el 30% de las restantes
estrategias de evaluación, de no ser así deberá recuperar los contenidos
completos de la evaluación. Se realizará un examen por evaluación que incluirá
todo lo trabajado hasta ese momento. En la calificación de estas pruebas se
valorarán positivamente los siguientes aspectos: 1. adecuación pregunta/respuesta. 2. Calidad de la redacción y ortográfica. 3.
Capacidad de análisis y de síntesis. 4.
Capacidad de definición. 5. Capacidad de
argumentación. 6. Asimilación
comprensiva de contenidos.
La recuperación se hará de
forma continua con el trabajo posterior y una prueba escrita de recuperación
después de cada evaluación, que constará solo de los contenidos estudiados
durante el trimestre. Cada alumno/a habrá de recuperar aquello en lo que no ha
logrado los objetivos propuestos, de modo que deberá rectificar su actitud si
ahí radica su dificultad, hacer o rectificar aquellas actividades que no ha
hecho en su momento o ha hecho de modo insatisfactorio, volver a estudiar los
contenidos conceptuales o trabajar los procedimentales si ésa es su
deficiencia.
Las faltas
de asistencia deben justificarse por escrito. Cuando el número de faltas
sin justificar supere el 20% de las horas lectivas del trimestre perderá el
derecho a examen trimestral, notificando este hecho a sus padres/madres o
tutores legales. A este respecto señalar que las faltas de puntualidad tendrán la misma penalización que las faltas
de asistencia injustificada.
La asignatura se aprueba o suspende al
final del curso en bloque, quedando completa para septiembre en el caso de no
superarse la convocatoria de junio. Los contenidos y exigencias de la
evaluación de septiembre serán los mismos que los de las evaluaciones
ordinarias del curso.
La calificación de la evaluación
ordinaria será la media de las obtenidas en las tres evaluaciones, siempre que
éstas hayan sido evaluadas positivamente. No hay examen de Suficiencia propiamente hablando, pero en la recuperación de la 3ª evaluación, el
alumno tendrá la oportunidad de recuperar los objetivos no superados a lo largo
del curso. Dicha recuperación se
realizará sólo de las evaluaciones pendientes.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se
elaborará un informe individualizado
en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para
su recuperación en la convocatoria extraordinaria.
Se llevará a cabo una evaluación
extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a lo recogido en el
informe que se haya dado al alumno. En estos casos, se hará una prueba escrita
para evaluar si se han alcanzado los objetivos de la evaluación ordinaria, que versará sobre la totalidad del temario.
Su superación requerirá obtener un 5 sobre 10 puntos. La realización de las
actividades de recuperación propuestas permitirá al alumnado mejorar la
calificación hasta un 20%.
NOTA: Copiar, hablar con los compañeros
durante el examen o llevar chuletas conllevarán suspender la evaluación hasta
junio. El plagio o la copia de trabajos de Internet implicarán la disminución
de 1 punto en la calificación del trimestre.
6.3 CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
|
CB
|
BLOQUE 1. CONTENIDOS
TRANSVERSALES
|
||
1. Leer comprensivamente y analizar, de
forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores
destacados.
|
1.1. Analiza, de forma crítica, textos
pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las
soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la
argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo
estudiado en la unidad, o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y
con saberes distintos de la filosofía.
|
CCL CEC
|
2. Argumentar y razonar los propios puntos
de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y
escrita, con claridad y coherencia.
|
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de
forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo
creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos
analizados.
|
CCL CSC
|
3. Seleccionar y sistematizar información
obtenida de diversas fuentes.
|
3.1. Selecciona y sistematiza información
obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las
posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
|
CD
|
3.2. Elabora listas de vocabulario de
conceptos, comprendiendo sus significados y aplicándolos con rigor,
organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros
procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
|
CCL
|
|
4. Analizar y argumentar sobre
planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas
conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el
uso de medios y plataformas digitales.
|
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas
conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los
ejes conceptuales estudiados.
|
CAA
|
BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICO. LA FILOSOFÍA.
SU SENTIDO, SU NECESIDAD Y SU HISTORIA.
|
||
1. Conocer y comprender la especificidad e
importancia del saber racional, en general, y filosófico, en particular, en
tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que
la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la
autonomía, la creatividad y la innovación.
|
1.1. Reconoce las preguntas y problemas que
han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el
planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.
|
CEC
|
1.2. Explica el origen del saber filosófico,
diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la magia.
|
CMTC
|
|
2. Identificar la dimensión teórica y
práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas,
métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de
comprensión de la realidad.
|
2.1. Identifica, relaciona y distingue la
vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, distinguiendo las
diferentes disciplinas que conforman la filosofía.
|
CAA
|
3. Contextualizar histórica y culturalmente
las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más
importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los
principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando
las propias opiniones al respecto.
|
3.1. Reconoce las principales problemáticas
filosóficas características de cada etapa cultural europea.
|
CEC
|
3.2. Expresa por escrito las tesis
fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del
pensamiento occidental.
|
CCL
|
|
4. Comprender y utilizar con precisión el
vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos
de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías.
|
4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos
filosóficos como: razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad,
contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica,
lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo y criticismo, entre otros.
|
CEC
CAA
|
5. Analizar de forma crítica, fragmentos de
textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de
la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación,
relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la
unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad
como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la
oriental.
|
5.1. Lee y analiza, de forma crítica,
fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la
explicación racional y acerca de las funciones y características del
pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las
problemáticas filosóficas planteadas.
|
CCL
CMTC
|
BLOQUE 3.
EL CONOCIMIENTO.
|
||
1. Conocer de modo claro y ordenado, las
problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas
desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por
escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativo.
|
1.1. Identifica y expresa, de forma clara y
razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del
conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y
sus límites.
|
CCL
|
2. Explicar y reflexionar sobre el problema
de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas
filosóficas que han surgido en torno a su estudio.
|
2.1. Conoce y explica diferentes teorías
acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, el
racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo,
contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.
|
CEC CCL
|
2.2. Explica y contrasta diferentes
criterios y teorías sobre la verdad, tanto en el plano metafísico como en el
gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón,
sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo,
autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso,
incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de
conceptos de forma colaborativa, usando internet.
|
CCL CD
|
|
3. Analizar de forma crítica, fragmentos de
textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano,
sus elementos, posibilidades y límites, valorando los esfuerzos de la
filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo,
la arbitrariedad y los prejuicios.
|
3.1. Analiza fragmentos de textos breves de
Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y
Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel
Serres, entre otros.
|
CSC CCL
|
4. Conocer y explicar la función de la
ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del
saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y
de la investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la
problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando
las propias opiniones de forma razonada y coherente.
|
4.1. Explica los objetivos, funciones y
principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis,
ley, teoría y modelo.
|
CMCT CCL
|
4.2. Construye una hipótesis científica,
identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de
conocimiento.
|
CCL CMTC
|
|
4.3. Utiliza con rigor, términos
epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación,
predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e
indeterminismo, entre otros.
|
CCL
|
|
5. Relacionar e identificar las
implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de
la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de
la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos.
|
5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la
inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al
servicio del ser humano, así como de las consecuencias de esta actuación y
participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la
realidad social.
|
SIEE CCL
|
6. Analizar de forma crítica, fragmentos de
textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la
técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones
propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación,
relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la
unidad y razonando la propia postura.
|
6.1. Analiza fragmentos de textos breves y
significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A.
F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.
|
CCL CEC
|
7. Entender y valorar la interrelación entre
la filosofía y la ciencia.
|
7.1. Identifica y reflexiona de forma
argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico como
son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión
de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etcétera.
|
CMTC CCL
|
7.2. Investiga y selecciona información en
internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas y
realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la
interrelación entre la filosofía y la ciencia.
|
CD CAA
|
|
BLOQUE 4. LA REALIDAD.
|
||
1. Reconocer y valorar la metafísica,
disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad,
distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la
misma.
|
1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza
la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, razonando sobre
los mismos.
|
CEC CCL
|
2. Conocer y explicar, desde un enfoque
metafísico, los principales problemas que plantea la realidad.
|
2.1. Describe las principales
interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento
metafísico de la realidad.
|
CEC CCL
|
2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos
metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y
espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia,
trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo,
existencialismo o esencialismo, entre otros.
|
CCL CEC
|
|
2.3. Realiza un análisis crítico ante
teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.
|
CSC
|
|
2.4. Analiza y comprende fragmentos de
textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que
plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino,
Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas
y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente
sobre las distintas posturas históricas.
|
CCL CEC
|
|
3. Conocer y comparar las explicaciones
dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo.
|
3.1. Explica y compara dos de las grandes
cosmovisiones del universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo
mecanicista newtoniano.
|
CCL CMCT
|
3.2. Describe los caracteres esenciales de
la interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea,
explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.
|
CCL
|
|
3.3. Utiliza con rigor términos
epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, universo,
naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad,
conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica,
espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia y
caos, entre otros.
|
CCL CMCT
|
|
4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales
comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo,
entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y
culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet o
fuentes bibliográficas.
|
4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas
conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente
al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica
y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y
fuentes bibliográficas.
|
CD
|
5. Leer y analizar de forma crítica, textos
filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e
interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico,
utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los
problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y
razonando la propia postura.
|
5.1. Analiza textos filosóficos y
científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas,
investigando la vigencia de las ideas expuestas.
|
CMCT CCL
|
5.2. Reflexiona, argumentando de forma
razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas
que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones
filosófico-científicas estudiadas.
|
SIEE CCL
|
|
BLOQUE 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA.
|
||
1. Reconocer en qué consiste la antropología
filosófica.
|
1.1 Utiliza con rigor vocabulario específico
de la temática como: evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia,
azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolución
cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.
|
CCL CEC
|
2. Conocer y explicar las implicaciones
filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos metafísicos y
pensadores ya estudiados.
|
2.1. Conoce y explica las consideraciones
filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideración
dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.
|
CCL
|
2.2. Analiza fragmentos breves y
significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M.
Harris y M. Ponty entre otros.
|
CEC CCL
|
|
3. Reconocer y reflexionar de forma
argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el
cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo
culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que caracterizan
a la especie humana.
|
3.1. Identifica y expone en qué consiste el
componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos
culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando
lugar a la identidad propia del ser humano.
|
CMCT
CEC
CCL
|
3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto
que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo
culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa
que caracterizan a nuestra especie.
|
SIEE CCL
|
|
3.3. Localiza información en internet acerca
de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la
información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.
|
CD
|
|
4. Valorar los conocimientos adquiridos en
esta unidad frente al rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por
motivos físicos rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
|
4.1. Argumenta coherentemente,
fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de
adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las
culturas.
|
CCL CEC
|
5. Conocer y reflexionar sobre las
concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado
a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias
entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del
contexto sociocultural en la concepción filosófica y, valorando, algunos
planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración
actual de la persona.
|
5.1 Contrasta y relaciona las principales
concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, que se han dado
históricamente.
|
CEC CCL
|
5.2. Analiza de forma crítica, textos
significativos y breves, de los grandes pensadores.
|
SIEE CCL
|
|
5.3. Utiliza con rigor términos como:
dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu,
creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona,
dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia,
libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia,
inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros.
|
CEC CCL
|
|
6. Comparar la visión filosófica occidental
del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo, taoísmo e
hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y
diferencias.
|
6.1 Conoce y explica las principales
concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado
históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.
|
CEC
CAA
CCL
|
7. Disertar, de forma oral y escrita, sobre
las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la
existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la
existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la historia o
la necesidad de trascendencia, entre otras.
|
7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre
las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana.
|
CCL
|
8. Conocer algunas teorías filosóficas,
occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa y
argumentando los propios puntos de vista.
|
8.1. Argumenta y razona, de forma oral y
escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desde la filosofía, y sobre diferentes
temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana.
|
CCL
|
8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca
de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo y argumenta
sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma
colaborativa.
|
CAA
|
|
BLOQUE 6. LA RACIONALIDAD PRÁCTICA
|
||
BLOQUE 6.1. RACIONALIDAD PRÁCTICA: LAS
GRANDES CUESTIONES DE LA ÉTICA, POLÍTICA Y LA FILOSOFÍA SOCIAL.
|
||
1. Identificar la especificidad de la razón
en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana.
|
1.1. Reconoce la función de la racionalidad
práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos
ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional.
|
CEC
CAA
|
1.2. Explica el origen de la Ética
occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la
concepción socrática con la de los sofistas.
|
CEC CCL
|
|
2. Reconocer el objeto y función de la
Ética.
|
2.1. Explica y razona el objeto y la función
de la Ética.
|
CSC CCL
|
3. Conocer y explicar las principales
teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral.
|
3.1. Expresa de forma crítica las
argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la
virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o
no.
|
CSC CCL
|
3.2. Expresa de forma crítica las
argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia,
razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.
|
CSC CCL
|
|
3.3. Analiza textos breves de algunos de los
filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas y sobre el
desarrollo psicológico moral del individuo.
|
SIEE CCL
|
|
3.4. Utiliza con rigor términos como ética,
moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez
moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral,
utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso,
justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.
|
CCL
|
|
4. Explicar la función, características y
principales interrogantes de la filosofía política, como el origen y
legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de
las leyes.
|
4.1. Identifica la función, características
y principales interrogantes de la filosofía política.
|
CSC CCL
|
4.2. Utiliza con rigor conceptos como
democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado democrático
y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo,
alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía
política.
|
CCL
|
|
5. Conocer las principales teorías y
conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción de la idea
de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como
reflexión crítica.
|
5.1. Explica de forma coherente los
planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo,
Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o
Habermas, entre otros.
|
CEC CCL
|
5.2. Analiza y reflexiona sobre la relación
individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la
Escuela de Frankfurt.
|
CSC CCL
|
|
5.3. Analiza de forma crítica, textos
significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se
argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.
|
CSC CCL
|
|
5.4. Valora y utiliza la capacidad
argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la
arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
|
CEC CCL
|
|
6. Disertar de forma oral y escrita sobre la
utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para
proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo
ya experimentado.
|
6.1. Reflexiona por escrito, argumentando
sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico.
|
CCL
|
7. Distinguir los conceptos de legalidad y
legitimidad.
|
7.1. Describe y compara los conceptos de
legalidad y legitimidad.
|
CCL
|
BLOQUE 6.2. FILOSOFÍA, ARTE Y BELLEZA.
|
||
8. Reconocer la capacidad simbólica como
elemento distintivo de la especie humana.
|
8.1. Explica las tesis fundamentales de E.
Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Pointcaré sobre el
proceso creativo.
|
CCL SIEE
|
9. Conocer el campo de la Estética,
reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres de las
construcciones simbólicas culturales fundamentales.
|
9.1. Comprende y utiliza conceptos como:
estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética,
mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético y vanguardia.
|
CEC CCL
|
9.2. Contrasta y relaciona algunas
construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura
occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones
musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de
la unidad.
|
SIEE CCL
|
|
10. Relacionar la creación artística con
otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la técnica.
|
10.1. Diserta sobre la relación y la
posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística,
la ciencia y la ética.
|
CCL
|
11. Analizar textos en los que se comprenda
el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión
del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario
específico propio de la Estética filosófica.
|
11.1. Conoce y describe algunos de los
elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando
textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant,
Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica
dichas ideas al estudio de diversas obras de arte.
|
CEC CCL
|
11.2. Entiende el valor filosófico de la
literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como: Platón,
San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe,
Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.
|
CEC CLC
|
|
11.3. Conoce la visión filosófica de la
música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión
pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros, así como
mediante audiciones significativas.
|
CEC CCL
|
|
BLOQUE 6.3. FILOSOFÍA Y LENGUAJE.
|
||
12. Reflexionar por escrito sobre algunas de
las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones,
ampliando en internet la información aprendida.
|
12.1. Diserta de forma clara y coherente
sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.
|
CCL
|
13. Entender la importancia de la
comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades.
|
13.1.Conoce y maneja con rigor conceptos
como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico,
razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio,
inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia,
debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros.
|
CCL CSC
|
14. Conocer en qué consiste la lógica
proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la
expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones
humanas.
|
14.1. Utiliza los elementos y reglas del
razonamiento de la lógica de enunciados.
|
CMCT
|
15. Conocer las dimensiones que forman parte
de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de
discursos.
|
15.1. Comprende y explica la estructura y el
estilo de la retórica y de la argumentación.
|
CCL
|
15.2. Conoce la estructura y orden del
discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la
exposición y la argumentación.
|
CCL
|
|
16. Conocer y utilizar las reglas y
herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa.
|
16.1. Construye un diálogo argumentativo en
el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas de la
argumentación.
|
CCL
|
16.2. Distingue un argumento veraz de una
falacia.
|
CCL CMCT
|
|
16.3. Analiza y comenta textos breves y
significativos sobre el arte de la retórica y la argumentación de Platón,
Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, así como de autores
contemporáneos.
|
CEC CCL
|
|
BLOQUE 6.4. FILOSOFÍA Y ECONOMÍA.
|
||
17. Conocer las posibilidades de la
filosofía en la creación de un proyecto, en general y en el ámbito
empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la
reflexión y el diálogo.
|
17.1. Utiliza conceptos con sentido
filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden
lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción,
argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo,
emociones, globalidad y valor entre otros.
|
SIEE CCL
|
18. Comprender la importancia del modo de
preguntar radical de la metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital
o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las
preguntas radicales y las respuestas a las mismas.
|
18.1. Plantea correctamente los
interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación
de un proyecto, tanto vital como laboral, como: ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por
qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de
ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.
|
CSC CCL
|
19. Comprender el valor de la teoría del
conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad en el
origen y desarrollo de un proyecto.
|
19.1. Diseña un proyecto, vital o
empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación
entre los pensamientos y las acciones y entre la razón y las emociones, a
través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.
|
CAA SIEE
|
BLOQUE 6.5. LA FILOSOFÍA ANTE LOS RETOS DE
LOS NUEVOS MARCOS LABORALES.
|
||
20. Valorar las técnicas del diálogo
filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación
entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar
diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar
correctamente el objetivo de un proyecto.
|
20.1. Conoce y utiliza las herramientas de
la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro
de un grupo humano.
|
CCL
|
21. Valorar la capacidad de la estética
filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite
adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el
estancamiento.
|
21.1. Valora la necesidad de posibilitar
tareas innovadoras, apreciando la función e importancia de las personas
emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la
transformación de la realidad.
|
SIEE CEC
|
22. Comprender y apreciar la función
axiológica de la ética para establecer un sistema de valores que permita
mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para
lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.
|
22.1. Realiza un decálogo de valores éticos
que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la
naturaleza.
|
CSC
|
23. Conocer y valorar la importancia de la
razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo.
|
23.1. Comprende y valora la importancia de
la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo.
|
SIEE CCL
|
24. Valorar la función e importancia de las
personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una
cultura y la transformación de la realidad.
|
24.1. Valora y diserta sobre la importancia
del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, en el avance de una
cultura y para transformar la realidad.
|
SIEE CCL
|
Historia de la Filosofía, 2º Bachillerato
6.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre otros instrumentos de
evaluación conviene citar los siguientes:
– Exploración
inicial
Para conocer el punto de
partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos.
Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundización, y para el alumno,
para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse
mediante una breve encuesta oral o escrita, mediante una ficha de Evaluación
inicial.
– Cuaderno
del profesor
Es una herramienta crucial en
el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado,
donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,
rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las
pruebas y trabajos, etcétera. Para completar el cuaderno del profesor será
necesaria una observación sistemática y análisis de tareas:
·
Participación
de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son un momento
privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión
oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades
realizadas por el alumno.
·
Trabajo,
interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
·
Cuaderno
de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos.
– Análisis
de las producciones de los alumnos (monografías, resúmenes, trabajos de
aplicación y síntesis, individuales o colectivos, textos escritos). El uso de
la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de evaluación en
toda clase de actividades realizadas por el alumno.
– Intercambios
orales con los alumnos (Exposición de temas, diálogos, debates, puestas en
común).
– Pruebas
objetivas: Todos los exámenes se ajustarán al modelo que tradicionalmente
han venido teniendo las P.A.U. Si éste se modifica en el curso actual de modo
que aconseje la modificación del modelo de examen, se procederá a la misma,
tras haber informado al alumnado.
– Fichas
de observación de actitudes del grupo-clase
– Fichas-registro
para la valoración de la expresión oral y escrita.
– Rúbricas
de evaluación:
·
Rúbricas para la evaluación: de cada unidad
didáctica, de la tarea competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y
de comprensión lectora.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación
anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser
motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno,
y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos y proporcionarle vías
alternativas para conseguirlo. La realización de dichas actividades, en los
plazos y forma que se le establezcan, podría contar hasta un 25 % de la nota de
recuperación, que se completaría en el 75 % restante con la nota obtenida en
una prueba objetiva, sin menoscabo del porcentaje que corresponda a la actitud
y al trabajo en clase cuya calificación es inmodificable.
También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua
en función de lo establecido en el R.O.F., debe establecerse un procedimiento
de actuación que les permita reinsertarse en la vida escolar. Es muy
aconsejable que dicho procedimiento se consensue en el E.T.C.P. y se ofrezca
con carácter común para todo el centro.
6.2 CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Al final de cada trimestre se realizará al menos una actividad por
escrito que tendrá como referencia los contenidos mínimos necesarios para
superar cada bloque temático y la valoración de su nivel competencial.
Los ejercicios de evaluación
incidirán en la parte de la materia que se esté analizando en ese momento y
conllevarán cuestiones teóricas y de aplicación de los conocimientos
alcanzados. Estas actividades se ajustarán al modelo de examen que exponemos
más abajo, junto a los criterios de calificación. En cualquier caso, dada la
naturaleza de la asignatura, siempre habrá que tener en cuenta los
conocimientos previamente adquiridos. Cada una de estas actividades será
calificada con una nota numérica de 1 a 10 con dos decimales.
Además de las pruebas anteriores se tendrán en cuenta para calificar, las
preguntas hechas en clase por el profesor de viva voz, los ejercicios resueltos
en la pizarra de forma individual, así como los trabajos sobre los contextos
filosóficos y culturales.
Otros aspectos a tener en cuenta respecto a las calificaciones son los
siguientes:
·
Faltas de
ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,1 puntos:
–
Si el número de faltas desciende
significativamente a lo largo del trimestre, no se tendrán en cuenta en la
calificación del alumno/a.
–
Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo
largo del trimestre, la calificación final se incrementará en 0,5 puntos.
·
Presentación
de cuadernos, trabajos y exámenes: Deberán ajustarse a lo que se pida en
cada caso: índice, paginación, maquetación, etc.:
a)
Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado
de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de
ellos).
b)
Todo ejercicio debe empezar a contestarse
haciendo referencia a lo que se pregunta.
c)
Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías,
signos de puntuación, caligrafía y limpieza.
d)
Los trabajos de lectura e investigación
constarán de los siguientes apartados:
− Portada.
− Índice.
− Contenido
del trabajo.
− Anexos
(donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el
trabajo, subrayada y discriminada).
−
Bibliografía comentada.
−
Contraportada (folio en blanco).
−
Se van a potenciar el uso de las TIC, de manera que el alumno será libre de
entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en memoria externa o a
través del correo electrónico o en espacios virtuales de colaboración o
almacenamiento; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas
anteriormente, así como la fecha de entrega.
·
Observación
directa de la actitud, basada en la rúbrica al efecto, cuya valoración el
profesorado anotará en su libreta: colaboración, trabajo en equipo, atención,
puntualidad, etc.
La valoración de dichos instrumentos se ponderará del siguiente modo:
·
Pruebas
escritas sobre los contenidos (70%)
·
Realización
de actividades (contextos, cuestionarios,…) (20%)
·
Actitud
crítica y de trabajo, participación y resto de los indicadores de la libreta
del profesor (10%)
En los controles y pruebas
escritas, el alumnado deberá alcanzar una puntuación de 5 puntos como mínimo
sobre una puntuación de 10, para realizar media con el 30% de las restantes
estrategias de evaluación, de no ser así deberá recuperar los contenidos
completos de la evaluación.
La recuperación se hará de
forma continua con el trabajo posterior y una prueba escrita de recuperación
después de cada evaluación constará solo de los contenidos estudiados durante
el trimestre.
Con dos evaluaciones o más
suspensas al final de tercer trimestre deberá superar toda la materia en la
convocatoria ordinaria de junio y/o extraordinaria de septiembre.
Las faltas
de asistencia deben justificarse. Cuando el número de faltas sin justificar
supere el 20% de las horas lectivas del trimestre perderá el derecho a examen
trimestral, notificando este hecho a sus padres/madres o tutores legales. A
este respecto señalar que las faltas de puntualidad
tendrán la misma penalización que las faltas de asistencia injustificadas.
La asignatura se aprueba o suspende al
final del curso en bloque, quedando completa para septiembre en el caso de no
superarse la convocatoria de junio. Los contenidos y exigencias de la
evaluación de septiembre serán los mismos que los de las evaluaciones
ordinarias del curso.
Copiar o llevar chuletas conllevará suspender
la materia hasta la prueba final de junio. El plagio o la copia de trabajos de
Internet conllevará la disminución de 1 punto en la calificación del trimestre.
La calificación de la evaluación
ordinaria será la media de las obtenidas en las tres evaluaciones, siempre que
éstas hayan sido evaluadas positivamente. Para el alumnado que no haya
superado el proceso de evaluación, habrá un ejercicio final que permitirá
superar todos los objetivos no alcanzados durante el curso.
Se llevará a cabo
una evaluación extraordinaria para
estos alumnos, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se haya dado
al alumno. En estos casos, se hará una prueba escrita para evaluar si se han
alcanzado los objetivos de la evaluación ordinaria, que versará sobre la totalidad del temario.
MODELO DE EXAMEN
El
estudiante deberá responder a las seis cuestiones siguientes:
1.
Descripción del contexto
filosófico-cultural que influye en el autor del texto.
2.
Identificación y explicación del
contenido del texto.
3.
Justificación del texto desde la
posición filosófica del autor.
4.
Relación del tema o el autor del texto
elegido con una posición filosófica de la época contemporánea.
5.
Valoración razonada de la actualidad de
las ideas contenidas en el texto o del pensamiento del autor.
6.
Completar la/s frase/s que recoge
propuestas básicas de un autor o corriente filosófica del periodo histórico estudiado
en la evaluación.
La
valoración global de la prueba será la siguiente:
Primera
cuestión: se valorará la
adecuada contextualización filosófico – cultural realizada que influye en el
texto y en el autor del mismo ((En los ejercicios de la 1ª y la 2ª
ev. contabilizará el 20).
Segunda
cuestión: se valorará la
identificación de las ideas contenidas en el texto y su expresión de manera
argumentativa (En los ejercicios de la 1ª y la 2ª ev. contabilizará
el 30% de la calificación. En la 3ª ev. será sustituida por la explicación de
alguna temática de la filosofía de Nietzsche y tendrá el 20% de la
calificación).
Tercera
cuestión: se valorará la relación
justificada del contenido del texto con la posición filosófica del autor (En
los ejercicios de la 1ª y la 2ª ev. contabilizará el 40% de la calificación. En
la 3ª ev. será sustituida por la explicación de alguna temática de la filosofía
de Nietzsche y tendrá el 20% de la calificación).
Cuarta
cuestión: se valorará el conocimiento
de otra posición filosófica de la época contemporánea en relación con el tema o
el autor del texto (Sólo en la 3ª ev. y contabilizará el 40% de la
calificación).
Quinta
cuestión: se valorará la argumentación
sobre la vigencia del tema del texto o de la filosofía del autor (En
los ejercicios de la 1ª y la 2ª ev. contabilizará el 10% de la calificación. En
la 3ª ev. no aparece esta cuestión).
Sexta
cuestión: se valorará la capacidad
del alumno para precisar ideas centrales de un autores o corrientes
filosóficas representativos de la época histórica estudiada en cada uno de
los trimestres. (Se referirá en los exámenes de evaluación a las partes
del temario no incluidas en el resto del ejercicio. Puntuará el 10% de la nota
en la 1º y 2ª ev. y un 20% en la 3ª).
El modelo de
examen que hemos presentado se ajusta a lo que se exigirá al alumnado en la prueba final de junio y en la prueba extraordinaria. En los ejercicios de evaluación, las distintas
cuestiones se irán planteando en la medida que lo permita el desarrollo de la
programación, y las puntuaciones
asignadas a cada cuestión resultan de una ponderación aproximada de los
ejercicios correspondientes a las tres evaluaciones. Las puntuaciones de
las cuestiones que no hayan de resolverse en una evaluación se añadirán
equitativamente a las cuestiones que aparezcan en el examen, con la excepción
de la última pregunta, que siempre puntuará con 1 punto.
Además, los contextos históricos y filosóficos de
Platón y Descartes se avaluarán a través de trabajos, que permitirán en su
caso, la recuperación o la mejora de la calificación, puntuado un 20% de la
calificación obtenida. En los ejercicios correspondientes (1ª y 2ª ev.), la
puntuación de estas cuestiones, también se sumará equitativamente a la
calificación del resto de las preguntas.
Los
textos que utilizaremos como referencia son los siguientes:
- PLATÓN, República, VII, 514a1-5171c. (Trad. C.
Eggers Lan). Madrid:
Gredos, 1992.
- DESCARTES, Réné, Discurso del Método, partes
2ª y 4ª. (Trad. Guillermo Quintás Alonso). Madrid: Alfaguara, 1981, pp. 14-18,
24-30.
- NIETZSCHE, Friedrich, El Crepúsculo de los Ídolos.
‘La “razón” en la filosofía’. (Trad. Andrés Sánchez Pascual). Madrid:
Alianza Editorial, 1979, pp. 45-50.
6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
|
CB
|
BLOQUE 1. CONTENIDOS
TRANSVERSALES
|
||
1. Realizar el análisis de fragmentos
de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía, especialmente de
los autores y las autoras tratados, identificando los problemas que en ellos
se plantean y las ideas que se defienden y reconociendo el orden lógico de la
argumentación, y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores y
autoras o a otros problemas.
|
1.1. Comprende el sentido global de
los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo el orden
lógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a
otros autores o problemas.
|
CCL CAA
CSC
|
1.2. Analiza las ideas del texto,
identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo
la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas.
|
||
1.3. Argumenta la explicación de las
ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los
contenidos estudiados.
|
||
2. Argumentar con claridad y capacidad
crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas
fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras
posiciones diferentes.
|
2.1. Argumenta sus propias opiniones
con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.
|
CCL
CAA
CSC
|
2.2. Utiliza el diálogo racional en la
defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a
la vez, apoyándose en los aspectos comunes.
|
||
3. Aplicar adecuadamente las
herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la
Filosofía, realizando trabajos de
organización e investigación de los contenidos.
|
3.1. Sintetiza correctamente la
filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales,
clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la
filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.
|
CCL
CAA
CSC
|
3.2. Elabora listas de vocabulario de
conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor,
organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros
procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía del autor.
|
CCL
CAA
CSC
|
|
3.3. Selecciona información de
diversas fuentes bibliográficas y de Internet, reconociendo las fuentes
fiables.
|
CCL
CD
|
|
3.4. Realiza redacciones o
disertaciones, trabajos de investigación y proyectos que impliquen un
esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos
planteados en la Historia de la Filosofía.
|
CCL
CSC
CAA
CD
|
|
4. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación en la realización y exposición de los trabajos
de investigación filosófica.
|
4.1. Utiliza las herramientas
informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador
de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentación de los trabajos.
|
CCL
CSC
CAA
CD
|
4.2. Realiza búsquedas avanzadas en
Internet sobre los contenidos de la investigación decidiendo los conceptos
adecuados.
|
||
4.3. Colabora en trabajos colectivos
de investigación sobre los contenidos estudiados utilizando las TIC.
|
||
BLOQUE 2. EL ORIGEN DE
LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA.
|
||
1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el primer
gran sistema filosófico, el idealismo de Platón, analizando la relación entre
realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión
antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía presocrática
y el giro antropológico de Sócrates y los Sofistas, valorando su influencia
en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia Antigua y
apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.
|
1.1. Utiliza conceptos de Platón, como Idea, Bien, razón, doxa, episteme,
universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis,
methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor.
|
CCL
CSC
|
1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando
la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser
humano y la dimensión antropológica y política de la virtud.
|
CCL
CSC
|
|
1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al
origen del Cosmos, los conceptos fundamentales de la mayéutica de Sócrates y
el convencionalismo ético de los Sofistas, identificando los problemas de la
Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Platón.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, examinando su
concepción de la metafísica, la física, la teoría del conocimiento, la ética
eudemonista y la política, relacionándolo con el pensamiento de Platón, la
física de Demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y
los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su
discurso. CCL, CSC, CAA.
|
2.1. Utiliza conceptos de Aristóteles, como substancia, ciencia,
metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar
natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud
entre otros, utilizándolos con rigor.
|
CCL
CSC
|
2.2.Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles,
examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la
ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
2.3. Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los
problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones
aportadas por Aristóteles.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por
contribuir al desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia
Antigua, valorando positivamente el planteamiento científico para abordar las
cuestiones.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el
Epicureísmo, el Estoicismo y el Escepticismo, examinando sus concepciones
morales y el ideal del sabio, metafísicas y físicas, valorando su papel en el
contexto socio-histórico y cultural de la época y reconocer la repercusión de
los grandes científicos helenísticos como Arquímedes, Euclides, Eratóstenes,
Hiparco, Galeno o Apolonio, entre otros apreciando la gran importancia para
Occidente de la Biblioteca de Alejandría. CCL, CSC, CAA.
|
3.1. Aprecia la importancia del intelectualismo socrático en las
doctrinas epicúreas y estoicas sobre la sabiduría.
|
CCL
CSC
CAA
|
3.2. Identifica las diferencias existentes entre el epicureísmo y el
estoicismo sobre la naturaleza humana y la felicidad, comparándolas con las
de Platón y Aristóteles.
|
||
3.3. Entiende y valora la novedad de la filosofía helenística
interpretando favorablemente el descubrimiento del individuo y del
cosmopolitismo como un elemento fundamental de la herencia griega, así como
la preocupación en el periodo helenístico por la ciencia de la época.
|
||
BLOQUE 3. LA FILOSOFÍA
MEDIEVAL.
|
||
1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la
Filosofía, a través de las ideas fundamentales de Agustín de Hipona,
apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o
la Historia.
|
1.1. Explica el encuentro de la Filosofía y la religión cristiana en sus
orígenes, a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de
Hipona.
|
CCL
CSC
CAA
|
2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, relacionándolo con el
agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo y valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Media.
|
2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios,
esencia, existencia, creación, inmortalidad, Ley Natural y precepto, entre
otros, aplicándolos con rigor.
|
CCL
CSC
CAA
|
2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino,
distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la
existencia de Dios y la Ley Moral, comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y
judía y el nominalismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval
y relacionándolas con las soluciones aportadas por Tomás de Aquino.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Media,
juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
3. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de Guillermo
de Ockham, cuya reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la
independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia.
|
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockham y
su importancia para la entrada en la modernidad.
|
CSC CCL
CAA
|
4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación,
sus características, métodos y tipología del saber científico, exponiendo las
diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica,
con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o
la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma
razonada y coherente.
|
4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la
ciencia manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.
|
CMCT CCL
|
4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y
razona el orden lógico del proceso de conocimiento.
|
CCL CMTC
|
|
4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción,
hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad,
objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.
|
CCL
|
|
BLOQUE 4. LA FILOSOFÍA MODERNA.
|
||
1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que
anticipa la modernidad, dado en el Renacimiento, valorando el nuevo
humanismo, el antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la
investigación de los prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las
implicaciones de la Revolución científica y conocer las tesis fundamentales
del realismo político de N. Maquiavelo
|
1.1. Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento
científico dado en el Renacimiento y describe las respuestas de la Filosofía
Humanista sobre la naturaleza humana.
|
CCL
CSC
CAA
|
1.2. Explica las ideas ético-políticas fundamentales de N. Maquiavelo, y
compara con los sistemas ético-políticos anteriores.
|
||
2. Entender las características de la corriente racionalista profundizando
en el pensamiento de Descartes,
distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad, el
cogito y el dualismo en el ser humano, relacionándolo con la Filosofía
Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en el desarrollo
de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando
críticamente su discurso.
|
2.1. Identifica conceptos de Descartes como, razón, certeza, método,
duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos
con rigor.
|
CCL
CSC
CAA
|
2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes,
analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del
cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua y Medieval.
|
||
3. Conocer las características de la corriente empirista profundizando en
el pensamiento de Hume,
analizando los principios y elementos del conocimiento respecto a la
verdad, las críticas a la causalidad y la
sustancia y la defensa del emotivismo moral, relacionándolo con el
liberalismo político de Locke, identificando su influencia en el desarrollo
de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y valorando
críticamente su discurso.
|
3.1 Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia,
percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito,
contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad,
contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.
|
CCL
CSC
|
3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo
los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica
a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las
teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
3.3. Distingue las respuestas del liberalismo político de Locke,
identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las
soluciones aportadas por Hume.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
3.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, juzgando
positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.
|
CCL
CSC
CAA
|
|
4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses,
profundizando en el pensamiento de J.J. Rousseau, valorando la importancia de
su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden social
acorde con la naturaleza humana.
|
4.1 Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y
explica el sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica
social, la crítica a la civilización, el estado de naturaleza, la defensa del
contrato social y la voluntad general.
|
CCL
CSC
CAA
|
5. Comprender el idealismo crítico de Kant, analizando el conocimiento
trascendental, la Ley Moral y la paz perpetua, relacionándolo con el
racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de
Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Moderna y enjuiciando críticamente su discurso.
|
5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón,
crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori,
facultad, intuición, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber,
imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona,
paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor.
|
CCL
CSC
CAA
|
5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las
facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua,
comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna.
|
||
5.3. Describe la teoría política de Rousseau, identificando los problemas
de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por
Kant.
|
||
5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna,
valorando positivamente la dignidad y la búsqueda de la paz entre las
naciones.
|
||
BLOQUE 5. LA FILOSOFÍA COTEMPORÁNEA.
|
||
1. Entender el materialismo histórico
de Marx, relacionándolo con el idealismo de Hegel, valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad Contemporánea.
|
1.1. Identifica
conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis,
alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de
producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros,
utilizándolos con rigor.
|
CCL CSC
CAA
|
1.2. Conoce y explica con claridad,
tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la
filosofía de Marx, comprendiendo el materialismo histórico, la crítica al
idealismo y a la alienación ideológica y su visión humanista del individuo.
|
||
1.3. Identifica los problemas de la
Filosofía Contemporánea relacionándolas con las soluciones aportadas por
Marx.
|
||
1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía
de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de
la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad
social.
|
||
2. Comprender el vitalismo de
Nietzsche, relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer y valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad
Contemporánea.
|
2.1. Define conceptos
de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención,
perspectiva, genealogía de los valores, transvaloración, nihilismo,
superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos
con rigor.
|
CCL CSC
CAA
|
2.2. Entiende y
explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a
la metafísica y moral occidental, la crítica a la ciencia, su concepción de
verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la
inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de
la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y contemporánea.
|
||
3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, relacionándolo con
figuras tanto de la Filosofía Española, véase Unamuno, como del pensamiento
europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusión de su
pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social, cultural
y política de España.
|
3.1. Utiliza
conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeización,
Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, raciovitalismo,
vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razón histórica,
generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros.
|
CCL CSC
CAA
|
3.2. Comprende y
explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y
Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el
racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.
|
||
3.3. Respeta el
esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea
española, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura
y la democracia.
|
||
4. Conoce las tesis fundamentales de la crítica de la Escuela de
Frankfurt, analizando la racionalidad dialógica de Habermas, relacionándolo
con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt y valorando su influencia
en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad
Contemporánea.
|
4.1. Identifica
conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad,
enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la
filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte
y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor.
|
CCL CSC
CAA
|
5. Conocer las tesis más definitorias del
pensamiento posmoderno, identificando las tesis fundamentales de Vattimo,
Lyotard y Baudrillard, y valorando críticamente su repercusión en el
pensamiento filosófico a partir de finales del s. XX.
|
5.1. Conoce las tesis características del pensamiento
posmoderno como la crítica a la razón ilustrada, a la idea de progreso, el
pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo
del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras.
|
CCL CSC
CAA
|
5.2. Explica y
argumenta sobre las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo,
Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.
|
||
Psicología, 2º Bachillerato
6.1
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son los siguientes:
– Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un
sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para
comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de
profundización, y para el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento
de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, mediante
una ficha de Evaluación inicial, o por observación sistemática del alumnado y
de sus aportaciones orales.
– Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de
fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se
deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas,
participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etcétera. Para
completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y
análisis de tareas:
·
Participación
de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son un momento
privilegiado para la evaluación de actitudes, incluyendo las puestas en común y
debates realizados en el desarrollo de cada unidad didáctica. El uso de la
correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.
·
Trabajo,
interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
•
valoración cualitativa de trabajos de análisis y
síntesis.
•
monografías escritas, realizadas en grupo y
exposición colectiva de las mismas.
•
trabajos de aplicación de temas tratados.
Para evaluar las producciones del alumnado se podrán revisar los
cuadernos de clase.
-
Valoración
de las actitudes.
-
Pruebas
objetivas realizadas durante el trimestre, la preparación de las cuales
será orientada por el profesor, y su diseño será variado, pretendiendo evitar
que caigan en aprendizajes memorísticos y que, en cambio manifiesten en las
mismas el desarrollo alcanzado de la reflexión, el razonamiento, la aplicación
práctica a los problemas vitales, etc... y en resumen una medición de los
aprendizajes significativos.
-
Cuaderno
de clase.
-
Cuestionarios
diversos.
6.2. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
La obtención de la
calificación cuantitativa para cada alumno al finalizar cada trimestre o unidad
didáctica será la suma de las valoraciones realizadas en ese periodo de tiempo
de distintas variables que hayan aportado información sobre los progresos y aprendizajes
realizados por los alumnos.
Concretando un
poco más:
1.
Media aritmética de las actividades del tema y las exposiciones: 80%; Actitud, participación y ritmo de trabajo en clase: 20%.
2.
Criterios
de corrección. En las respuestas de los alumnos en cada examen, en los
trabajos y en sus intervenciones, se valorarán los siguientes aspectos:
•
Adecuación pregunta/respuesta.
•
Corrección formal y ortográfica.
•
Variedad de recursos semánticos.
•
Capacidad de definición.
•
Capacidad de argumentación.
•
Capacidad de juicio crítico.
3.
Las recuperaciones
de una evaluación se realizarán al comienzo de la siguiente evaluación.
4.
Aquellos alumnos/as que no hayan aprobado una
evaluación podrán presentarse en mayo a una prueba objetiva extraordinaria de
las evaluaciones (completas) que tengan pendientes.
5.
Para la nota final del curso se hará la media de
las tres notas obtenidas durante las evaluaciones siempre y cuando estén todas
aprobadas. Se tendrá en cuenta la progresión positiva o negativa.
6.
En la convocatoria
de septiembre los alumnos se examinarán de toda la materia.
7.
Aquellos alumnos que no hayan entregado algún
trabajo durante alguna de las evaluaciones deberán presentar los trabajos
durante la sesión de examen de mayo o de septiembre.
8.
La ausencia
en más del 25% de las clases supondrá la pérdida de la evaluación continua.
9.
Cuando un alumno no pueda realizar en su momento
alguna de las pruebas de evaluación, siempre que la falta sea debidamente
justificada y no se trate de un absentista recurrente, tendrá la opción de
realizar dicha prueba cuando el profesor lo determine.
10.
Por cada falta
de ortografía, se descontarán 0,1 décimas de la nota del examen, hasta un
límite de 2 puntos sobre 10.
NOTA: El plagio o la copia de trabajos de
Internet implicará que el apartado correspondiente se puntúe con 0 puntos.
6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
|
CB
|
Bloque 1: La psicología
como ciencia
|
||
1. Entender y
apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como
ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del individuo,
valorando que se trata de un saber y una actitud que estimula la crítica, la
autonomía, la investigación y la innovación.
|
1.1. Entiende y
aprecia la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como
ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del individuo.
1.2. Valora el conocimiento psicológico como un saber y una actitud que
estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación.
|
CMCT CAA
|
2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la
Psicología, sus objetivos, características, ramas y técnicas de
investigación, relacionándolas, como ciencia multidisciplinar, con otras
ciencias cuyo fin es la comprensión de los fenómenos humanos, como la
Filosofía, Biología, Antropología, Economía, etc.
|
2.1. Identifica la
dimensión teórica y práctica de la Psicología, sus objetivos,
características, ramas y técnicas de investigación, así como su carácter
multidisciplinar.
2.2. Relaciona la Psicología con otras ciencias cuyo fin es la
comprensión de los fenómenos humanos, como la Filosofía, Biología,
Antropología, Economía, etc.
|
CMCTCAA
|
3. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la Psicología,
desde sus inicios hasta la actualidad, identificando los principales
problemas planteados y las soluciones aportadas por las diferentes corrientes
psicológicas contemporáneas y realizando un análisis crítico de textos
significativos y breves de contenido psicológico, identificando las
problemáticas planteadas y relacionándolas con lo estudiado en la unidad.
|
3.1. Reconoce y expresa las aportaciones más importantes
de la Psicología, desde sus inicios hasta la actualidad.
3.2. Identifica los principales problemas planteados y las soluciones
aportadas por las diferentes corrientes psicológicas contemporáneas.
3.3. Realiza un análisis crítico de textos significativos y breves de
contenido psicológico, identificando las problemáticas planteadas y relacionándolas
con lo estudiado en la unidad.
|
CMCT
CAA
CD
CCL
|
4. Buscar y analizar información relevante a los
contenidos estudiados.
|
4.1. Obtiene y analiza información relevante a los contenidos estudiados.
|
CSC
CAA
|
5. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y
fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los
trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
5.1. Expresa de forma oral y escrita con coherencia
y fluidez los contenidos asimilados
5.2. Expone ante los compañeros los trabajos
individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
CCL
CAA
CD
|
Bloque 2: Fundamentos biológicos de la
conducta
|
||
1. Explicar, desde un enfoque
antropológico, la evolución del cerebro humano distinguiendo sus características
específicas de las de otros animales, con el fin de apreciar la importancia
del desarrollo neurológico y las consecuencias que de ellas se derivan.
|
1.1. Explica, desde
un enfoque antropológico, la evolución del cerebro humano distinguiendo sus
características específicas de las de otros animales, con el fin de apreciar
la importancia del desarrollo neurológico y las consecuencias que de ellas se
derivan.
|
CMCT CAA
CCL
|
2. Analizar y apreciar la importancia
de la organización del sistema nervioso central, fundamentalmente del
encéfalo humano, distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones que
determinan la conducta de los individuos.
|
2.1. Analiza y
aprecia la importancia de la organización del sistema nervioso central,
fundamentalmente del encéfalo humano, distinguiendo las diferentes
localizaciones y funciones que determinan la conducta de los individuos.
|
CMCT
|
3. Entender y valorar las diferentes
técnicas actuales de investigación del cerebro y su impacto en el avance
científico acerca de la explicación de la conducta y en la superación de
algunos trastornos y enfermedades mentales.
|
3.1. Comprende las
diferentes técnicas actuales de investigación del cerebro y su impacto en el
avance científico acerca de la explicación de la conducta y en la superación
de algunos trastornos y enfermedades mentales.
3.2. Valora las
diferentes técnicas actuales de investigación del cerebro y su impacto en el
avance científico acerca de la explicación de la conducta y en la superación
de algunos trastornos y enfermedades mentales.
|
CMCT CAA
|
4. Comprender y reconocer algunas de
las bases genéticas que determinan la conducta humana, apreciándola relación
de causa y efecto que puede existir entre ambas y destacando el origen de
algunas enfermedades producidas por alteraciones genéticas.
|
4.1. Comprende y
reconoce algunas de las bases genéticas que determinan la conducta humana.
4.2. Aprecia la relación causal que existe entre la base genética y la
conducta humana.
4.3. Conoce el origen de algunas enfermedades producidas por alteraciones
genéticas.
|
CMCT
|
5. Investigar y resumir la influencia
del sistema endocrino sobre el cerebro y los comportamientos derivados de
ello, con el fin de valorar la importancia de la relación entre ambos.
|
5.1 Investiga y
conoce la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los
comportamientos derivados de ello.
5.2. Valora la importancia de la relación entre
ambos.
|
CMCT
|
6. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y
fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los
trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
6.1. Expresa de forma oral y escrita con coherencia
y fluidez los contenidos asimilados
6.2. Expone ante los compañeros los trabajos individuales
y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
CCL
CAA
CD
|
Bloque 3: Los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria
|
||
1. Comprender la percepción humana
como un proceso constructivo eminentemente subjetivo y limitado, en el cual tiene
su origen el conocimiento sobre la realidad, valorando el sistema de
procesamiento de información propio del ser humano.
|
1.1. Comprende la
percepción humana como un proceso constructivo eminentemente subjetivo y
limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento sobre la realidad.
1.2. Valora sistema de procesamiento de información propio del ser
humano.
|
CMCT
CAA
|
2. Explicar y apreciar la relevancia
que tienen las influencias individuales y sociales en el fenómeno de la
percepción, valorando críticamente tanto sus aspectos positivos como
negativos.
|
2.1. Explica y
aprecia la relevancia que tienen las influencias individuales y sociales en
el fenómeno de la percepción.
2.2 Valorando críticamente los aspectos positivos y negativos de las
influencias individuales y sociales en el fenómeno de la percepción.
|
CSC
CMCT
|
3. Conocer y analizar la estructura,
tipos y funcionamiento de la memoria humana, investigando las aportaciones de
algunas teorías actuales con el fin de entender el origen, los factores que
influyen en el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y utilizar sus
aportaciones en su propio aprendizaje.
|
3.1. Conoce y
analiza la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria humana.
3.2. Investiga las aportaciones de algunas teorías actuales con el fin de
entender el origen, los factores que influyen en el desarrollo de la memoria
en el ser humano.
3.3. Utilizar las aportaciones investigadas en su propio aprendizaje.
|
CMCT
CCL
CAA
|
4. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y
fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los
trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
4.1. Expresa de forma oral y escrita con coherencia
y fluidez los contenidos asimilados
4.2. Expone ante los compañeros los trabajos
individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
CCL
CAA
CD
|
Bloque 4: Procesos cognitivos superiores:
aprendizaje, inteligencia y pensamiento
|
||
1. Explicar las principales teorías
sobre el aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas
considera determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse en la
comprensión de este fenómeno, sus aplicaciones en el campo social y utilizar
sus conocimientos para mejorar su propio aprendizaje.
|
1.1. Explica las
principales teorías sobre el aprendizaje, identificando los factores que cada
una de ellas considera determinantes en este proceso, con el objeto de
iniciarse en la comprensión de este fenómeno, sus aplicaciones en el campo
social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio aprendizaje.
|
CMCT CAA
CSC
|
2. Comprender los procesos cognitivos
superiores del ser humano, como la inteligencia y el pensamiento, mediante el
conocimiento de algunas teorías explicativas de su naturaleza y desarrollo,
distinguiendo los factores que influyen en él e investigando la eficacia de
las técnicas de medición utilizadas y el concepto de CI, con el fin de
entender esta capacidad humana.
|
2.1. Comprende los
procesos cognitivos superiores del ser humano, como la inteligencia y el
pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teorías explicativas de su
naturaleza y desarrollo, distinguiendo los factores que influyen en él e
investigando la eficacia de las técnicas de medición utilizadas y el concepto
de CI, con el fin de entender esta capacidad humana.
|
CMCT
CAA
|
3. Reconocer y valorar la importancia
de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del individuo.
|
3.1. Reconoce la
importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del
individuo
3.2. Valora la
importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del
individuo.
|
CMCT CAA
|
4. Reflexionar y juzgar críticamente
sobre las posibilidades de la inteligencia artificial, sus alcances y sus
límites, con el fin de evitar la equivocada humanización de las máquinas
pensantes y la deshumanización de las personas..
|
4.1. Reflexiona y
juzga críticamente sobre las posibilidades de la inteligencia artificial, sus
alcances y sus límites, con el fin de evitar la equivocada humanización de
las máquinas pensantes y la deshumanización de las personas.
|
CMCT
CAA
CSC
|
5. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y
fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los
trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
5.1. Expresa de forma oral y escrita con coherencia
y fluidez los contenidos asimilados
5.2. Expone ante los compañeros los trabajos
individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
CCL
CAA
CD
|
Bloque 5: La construcción del ser humano:
Motivación, personalidad y afectividad
|
||
1. Explicar y valorar la importancia
de la motivación, su clasificación y su relación con otros procesos
cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos teóricos que la explican y
analizando las deficiencias y conflictos que en su desarrollo conducen a la
frustración.
|
1.1. Explica la
importancia de la motivación, su clasificación y su relación con otros
procesos cognitivos.
1.2. Expone los diferentes supuestos teóricos que explican la motivación
y analiza las deficiencias y conflictos que en su desarrollo conducen a la
frustración.
1.3 Valora la importancia de la motivación, su clasificación y su
relación con otros procesos cognitivos.
1.4 Valora las deficiencias y conflictos que conducen a la frustración.
|
CMCT CAA
|
2. Comprender qué es la personalidad,
analizando las influencias genéticas, medioambientales y culturales sobre las
que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores
motivacionales, afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución,
en cada una de sus fases de desarrollo.
|
2.1. Comprende qué
es la personalidad, las influencias genéticas, medioambientales y culturales
sobre las que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores
motivacionales, afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución,
en cada una de sus fases de desarrollo.
|
CMCT
CAA
|
3. Entender y reflexionar sobre la
complejidad que implica definir qué es un trastorno mental, describiendo
algunos de los factores genéticos, ambientales y evolutivos implicados, con
el fin de comprender las perspectivas psicopatológicas y sus métodos de
estudio.
|
3.1. Entiende y
reflexiona sobre la complejidad que implica definir qué es un trastorno
mental, describiendo algunos de los factores genéticos, ambientales y
evolutivos implicados, con el fin de comprender las perspectivas
psicopatológicas y sus métodos de estudio.
|
CMCT
|
4. Reconocer y valorar los distintos
tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos emocionales, con el
objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad.
|
4.1. Reconoce los
distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos
emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal
de esta capacidad.
4.2. Valora los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos
trastornos emocionales.
|
CMCT
CSC
|
5. Conocer la importancia que en la
maduración del individuo tienen las relaciones afectivas y sexuales,
analizando críticamente sus aspectos fundamentales.
|
5.1 Conoce la
importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones
afectivas y sexuales y analiza críticamente sus aspectos fundamentales.
|
CMCT
CSC
|
6. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y
fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los
trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
6.1. Expresa de forma oral y escrita con coherencia
y fluidez los contenidos asimilados
6.2. Expone ante los compañeros los trabajos
individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
CCL
CAA
CD
|
Bloque 6: Psicología social y de las
organizaciones
|
||
1. Comprender y apreciar la dimensión
social del ser humano y entender el proceso de socialización como la
interiorización de las normas y valores sociales apreciando su influencia en
la personalidad y conducta de las personas.
|
1.1. Comprende y
aprecia la dimensión social del ser humano y entiende el proceso de
socialización como la interiorización de las normas y valores sociales
apreciando su influencia en la personalidad y conducta de las personas.
|
CSC
CAA
|
2. Conocer y valorar los procesos
psicológicos de las masas, su naturaleza, características y pautas de
comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las
que el individuo pueda perder el control sobre sus propios actos.
|
2.1. Conoce los
procesos psicológicos de las masas, su naturaleza, características y pautas
de comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en
las que el individuo pueda perder el control sobre sus propios actos.
2.2 Valora los procesos psicológicos de las masas y las situaciones de
vulnerabilidad en las que el individuo pueda perder el control sobre sus
propios actos.
|
CSC
CMCT
CEC
|
3. Entender y describir la importancia
que actualmente tiene la Psicología en el campo laboral y el desarrollo
organizacional, analizando la importancia del liderazgo como condición
necesaria para la gestión de las empresas, reflexionando sobre los errores psicológicos
que se producen en su gestión y buscando los recursos adecuados para afrontar
los problemas.
|
3.1. Entender y
describir la importancia que actualmente tiene la Psicología en el campo
laboral y el desarrollo organizacional.
3.2 Analiza sobre la importancia del liderazgo como condición necesaria
para la gestión de las empresas, reflexiona sobre los errores psicológicos
que se producen en su gestión y busca los recursos adecuados para afrontar
los problemas.
|
CMCT
CSC
CEC
|
4. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y
fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los
trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
4.1. Expresa de forma oral y escrita con coherencia
y fluidez los contenidos asimilados
4.2. Expone ante los compañeros los trabajos
individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
|
CCL
CAA
CD
|
Valores Éticos, ESO
6.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes
alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje, se hará mediante un sistema
de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y
al final del proceso instructivo.
La información para la evaluación nos vendrá dada por diferentes fuentes:
– La
observación de la participación de los alumnos cuando se llevan a cabo las
actividades en el aula.
– El
registro de los trabajos, ejercicios o apuntes ya sean individuales o en grupo.
– La
resolución de cuestionarios o controles, no sólo sobre el progreso de los
alumnos sino también sobre la organización del propio proceso de enseñanza
aprendizaje.
La evaluación se realizará de forma continua, teniéndose en cuenta los
progresos realizados por los alumnos a lo largo del curso, su comportamiento en
el aula, los logros obtenidos en cuanto a la adquisición de técnicas y
conocimiento de los medios, la capacidad para relacionar las distintas unidades
didácticas desarrolladas, así como con otras materias del currículo, la
creatividad en los trabajos,
En la evaluación del alumnado se tendrán en cuenta los distintos tipos de
contenidos de manera integrada (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
para la adquisición de las competencias básicas y consecución de los objetivos,
por ello se valorarán:
Desarrollo de las capacidades:
- los
conocimientos básicos de la materia
- utilización
de destrezas relacionadas con el planteamiento de cuestiones y resolución de
hipótesis
- análisis
y comentario de documentos
- capacidad
lectora comprensiva
- correcta
expresión oral y escrita
- ampliación
de vocabulario general y específico
- adecuación
pregunta -respuesta en las pruebas escritas
- orden
y limpieza en el trabajo (cuaderno, comentarios, trabajos)
- capacidad
de elaboración de esquemas y resúmenes
- capacidad
de síntesis, definición, argumentación, razonamiento e integración
- capacidad
de utilizar informaciones y construir con ellas esquemas de conocimiento
- análisis
crítico de las informaciones
- capacidad
de describir hechos y fenómenos y elaboración de explicaciones que impliquen
diversas variables
- capacidad
de admitir opiniones y juicios de valor distintos al propio y respeto hacia sus
compañeros/as y profesorado
- intervención
en el aula en debates, discusiones, foros, etc.
-
elaboración de recursos audiovisuales.
Observación y análisis de tareas
- asistencia
a clase.
- utilización
adecuada del material (libro, cuaderno, material suministrado por el docente)
- trabajo,
interés y orden.
- participación
en las actividades del aula tales como debates, puestas en común de
actividades, trabajos, etc.
- presentación
en tiempo y forma de ejercicios y trabajos.
- solidaridad
y respeto dentro del grupo.
Cuaderno de clase: En el
que se recogen notas de las explicaciones, ejercicios, ampliación de
información, etc. Se valorará el orden, la limpieza y la autocorrección de las
tareas.
Trabajos: individuales
o en grupo.
Lectura de textos o capítulos de
libros: adaptados a la edad y conocimientos de los
alumnos/as.
Pruebas de control
- Pruebas
de información que podrán ser orales o por escrito, de una o varias unidades didácticas;
pruebas objetivas de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta
corta, definiciones, etc.
- Pruebas
de elaboración en las que el alumnado deberá demostrar el grado de asimilación
de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del
alumnado para estructurar con coherencia la información, establecer
interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Son pruebas de
respuesta larga o comentarios de documentos.
La valoración de estos instrumentos de evaluación se realizará de acuerdo
con las rúbricas de aprendizaje elaboradas por el Departamento y que adjuntamos
a las Programaciones.
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al final de cada trimestre se realizará al menos una actividad por
escrito que tendrá como referencia los contenidos mínimos necesarios para
superar cada bloque temático y la valoración de su nivel competencial. Los
alumnos serán informados de la forma de puntuación de cada prueba en el mismo
modelo de enunciado que se les entregue para el desarrollo de la misma.
Las actividades de control incidirán en la parte de la materia que se
esté analizando en ese momento y conllevarán cuestiones teóricas y de
aplicación de los conocimientos alcanzados. En cualquier caso, dada la
naturaleza de la asignatura, siempre habrá que tener en cuenta los
conocimientos previamente adquiridos. Cada una de estas actividades será
calificada con una nota numérica de 1 a 10 con dos decimales.
Además de las pruebas anteriores se tendrán en cuenta para calificar, las
preguntas hechas en clase por el profesor de viva voz, los ejercicios resueltos
en la pizarra de forma individual, la libreta de clase, así como los supuestos
prácticos o cuestionarios teóricos entregados por los alumnos para ser
corregidos de forma individual por el profesor. La valoración de dichos
instrumentos se ponderará del siguiente modo:
·
Pruebas
y actividades escritas sobre los contenidos (50%)
·
Actividades
orales (20%)
·
Actitud
crítica y de trabajo, participación e indicadores de orden socio-emocional
(20%)
·
Libreta
de clase (10%)
·
Trabajos
voluntarios sobre lecturas (suben hasta un 10% la calificación obtenida)
En caso de no superar la evaluación continua el alumno/a tendrá una
oportunidad de recuperación a final de curso, con actividades de recuperación
que tienen el mismo peso en la calificación que lo expuesto anteriormente.
La calificación de la evaluación ordinaria
será una media de las trimestrales superadas, siempre y cuando el alumno/a haya
superado al menos la tercera evaluación.
En caso de no obtener un 5 o calificación superior en la evaluación
ordinaria, el alumno/a tendrá que presentarse con todos los contenidos de la
materia a la prueba extraordinaria de septiembre.
La evaluación extraordinaria se basará exclusivamente en una prueba
escrita sobre los distintos contenidos que se imparten en el curso, siendo
necesaria una calificación de 5 o superior para superar el ejercicio. La prueba
consistirá en un ejercicio escrito en el que el alumno realizará los siguientes
tipos de actividades:
a) Definición
de términos y explicación de ideas (40%).
b) Realizar
alguna redacción, en la que pueda hacer uso de su imaginación creativa (30%).
c) Realización
de valoraciones críticas, a través de las cuales exprese su opinión de forma
razonada (30%).
Del mismo modo que en la evaluación ordinaria, el alumnado pendiente para
la evaluación ordinaria podrá realizar trabajos voluntarios sobre las
lecturas recomendadas durante el verano que podrán mejorar su calificación, en
este caso, hasta un 20%.
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º de ESO
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
CCL-CSC
Est.VE.1.1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.
CCL
Est.VE.1.1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.
CCL-CSC
Est.VE.1.1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.
CCL-CSC
Crit.VE.1.2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.
CSC-CMCT-CCL
Est.VE.1.2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida.
CCL
Est.VE.1.2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.
CSC-CMCT
Crit.VE.1.4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
CIEE-CMCT
Est.VE.1.4.1.Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.
CIEE-CMCT
Crit.VE.1.7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional, valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano, y su influencia en la construcción de la personalidad, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales
CCL-CSC-CAA
Est.VE.1.7.1., Est. VE.1.7.2. Define y explica inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano.
CCL-CSC
Est.VE.1.7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.
CAA
Est.VE.1.7.1., Est.VE.1.7.2. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano y relaciona el desarrollo de las mismas con la adquisición de las virtudes éticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.
CSC
Est.VE.1.7.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.
CAA
Crit.VE.1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.
CAA-CIEE
Est.VE.1.9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
CAA-CIEE
Est.VE.1.9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido
CIEE
BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.2.1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.
CCL-CSC-CIEE-CD
Est.VE.2.1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
CCL-CSC
Est.VE.2.1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.
CSC
Est.VE.2.1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.
CIEE-CD
Crit.VE.2.5. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.
CSC
Est.VE.2.5.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.
CSC
Crit.VE.2.6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.
CSC-CMCT-CCL
Est.VE.2.6.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.
CSC-CMCT
Est.VE.2.6.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
CSC
Est.VE.2.6.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás y ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.
CCL
Crit.VE.2.7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
CSC-CIEE
Est.VE.2.7.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
CSC
Est.VE.2.7.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.
CSC
Est.VE.2.7.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.
CSC-CIEE
BLOQUE 3: La reflexión ética
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.3.4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.
CCL-CSC-CD
Est.VE.3.4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
CCL-CSC
Est.VE.3.4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
CCL
Est.VE.3.4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.
CSC-CD
Crit.VE.3.5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.
CCL-CSC-CIEE
Est.VE.3.5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria.
CCL-CSC
Est.VE.3.5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social
CIEE
Crit.VE.3.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
CSC-CIEE
Est.VE.3.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
CSC
Est.VE.3.7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
CIEE
BLOQUE 4: La justicia y la política.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE. 4.5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.
CCL-CSC
Est. E.4.5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.
CCL-CSC
Est.VE.4.5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.
CCL
Crit.VE.4.8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.
CCL-CSC-CIEE
Est.VE.4.8.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.
CCL-CSC
Est.VE.4.8.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.
CSC-CIEE
BLOQUE 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.5.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.
CSC-CCL-CCEC
Est.VE.5.3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.
CSC
Est.VE.5.3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.
CCL-CCEC
Est.VE.5.3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.
CCEC-CSC
Crit.VE.5.7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
CMCT-CCEC-CSC
Est.VE.5.7.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.
CMCT-CSC
Est.VE.5.7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
CSC-CAA
BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.6.2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce.
CMCT
Est.VE.6.2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.
CMCT
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRANSVERSALES (COMUNES A TODOS LOS BLOQUES)
Crit.VE.7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.
Crit.VE.7.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento; desarrollar la capacidad para autogenerarse emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.3. Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables que permitan afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan. CSC, CAA, SIEP.
2º de ESO
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.1.5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.
CAA-CIEE
Est.VE.1.5.1.Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.
CAA
Est.VE.1.5.2.Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.
CIEE
BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.2.4. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.
CCL-CSC-CD
Est.VE.2.4.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
CCL-CSC
Est.VE.2.4.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.
CSC-CD
Est.VE.2.4.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.
CSC
BLOQUE 3: La reflexión ética
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.3.1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.
CSC-CCL
Est.VE.3.1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
CCEC-CSC
Est.VE.3.1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
CSC-CCL
BLOQUE 4: La justicia y la política
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.
CCL-CSC
Est.VE.4.3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.
CSC
Est.VE.4.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.
CCL-CSC
Est.VE.4.3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.
CCL
Est.VE.4.3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.
CCL-CSC
Crit.VE.4.4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado y la Comunidad Autónoma de Andalucía con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.
CIEE-CSC-CMCT
Est.VE.4.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado y la Comunidad Autónoma de Andalucía.
CIEE-CSC
Est.VE.4.4.2. Estima la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.
CMCT
Crit.VE.4.6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ellos, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.
CSC
Est.VE.4.6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
CSC
BLOQUE 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE 5.1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad.
CSC
Est.VE.5.1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
CCL
Crit.VE 5.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.
CSC
Est.VE.5.4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.
CSC
Crit.VE 5.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución.
CIEE-CCL-CCEC
Est.VE.5.6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.
CCL
Est.VE.5.6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.
CCEC
Est.VE.5.6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.
CIEE
Est.VE.5.6.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
CIEE
BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.
CCL-CMCT-CSC-CIEE-CD
Est.VE.6.1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.
CCL-CMCT
Est.VE.6.1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
CSC
Est.VE.6.1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente
CIEE-CD
Crit.VE.6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.
CSC-CCL
Est.VE.6.3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.
CCL-CSC
Est.VE.6.3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRANSVERSALES (COMUNES A TODOS LOS BLOQUES)
Crit.VE.7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.
Crit.VE.7.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento; desarrollar la capacidad para autogenerarse emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.3. Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables que permitan afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan. CSC, CAA, SIEP.
3º de ESO
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.1.3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.
CCEC-CSC
Est.VE.1.3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.
CCEC
Est.VE.1.3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.
CCEC-CSC
Crit.VE.1.6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.
CSC
Est.VE.1.6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
CCEC
Est.VE.1.6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional.
CCEC-CSC
BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.2.4 Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.
CSC-CD
Est.VE.2.4.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos.
CSC
Est.VE.2.4.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.
CSC-CD
Est.VE.2.4.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.
CSC
BLOQUE 3: La reflexión ética
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.3.3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y su autodeterminación, destacando la importancia de la naturaleza moral del ser humano
CMCT-CSC-CIEE-CD
Est.VE.3.3.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienen en la vida de las personas y señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.
CMCT- CSC
Est.VE.3.3.2. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.
CMCT
Est.VE.3.3.3. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
CIEE
Est.VE.3.3.4. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales.
CMCT CD
Crit.VE.3.6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas.
CC-CCEC
Est.VE.3.6.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
CCL
Est.VE.3.6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida de las personas.
CCEC
Est.VE.3.6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”, explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.
CCEC
Est.VE.3.6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.
CCL
Crit.VE.3.8, 3.9. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales. Señalar los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro y su relación con la ética utilitarista y del Eudemonismo de Aristóteles y su vigencia actual en relación a la ética de fines.
CC-CCEC-CSC-CMCT
Est.VE.3.8.1., 3.9.1 Enuncia los elementos distintivos de las
“teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.
CCL
Est.VE.3.8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.
VE.3.8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo.
CSC-CCEC
Est.VE.3.9.2. Explica el significado del término “eudemonismo”, razona que sea una teoría clasificada dentro de la categoría de ética de fines y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
CCL-CCEC
Est.VE.3.9.3. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.
CCEC
Est.VE.3.9.4. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras y enumera las características que hace ser entendida como una ética de fines.
CC-CCEC-CSC-CMCT
CCEC-CSC
Est.VE.3.9.5. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista
CMCT
BLOQUE 4: La justicia y la política
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.4.1 Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de
Aristóteles.
CSC-CCL
Est.VE.4.1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.
CSC
Est.VE.4.1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
CCL
Crit.VE.4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
CIEE-CD-CCL-CSC
Est.VE.4.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado.
CIEE- CD
Est.VE.4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas.
CCL CSC
Crit.VE.4.7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38 - Capítulo I) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52 – Capítulo II).
CSC
Est.VE.4.7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica.
CSC
Est.VE.4.7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.
CSC
Est.VE.4.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.
CSC
Est.VE.4.7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado y de la Comunidad Autónoma como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.
CSC
BLOQUE 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.5.2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.
CSC-CCEC-CD-CIEE
Est.VE.5.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
CD-CCEC
Est.VE.5.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
CCEC-CSC
Est.VE.5.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho.
CSC
Est.VE.5.2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.
CIEE CD
Crit.VE.5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.
CCL-CAA-CIEE
Est.VE.5.5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
- Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con la comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.
- Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.
CCL-CAA
Est.VE.5.5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.
CIEE-CAA
BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
CCL-CSC
Est.VE.6.4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.
CCL
Est.VE.6.4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
CSC
Est.VE.6.4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.
CCL-CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRANSVERSALES (COMUNES A TODOS LOS BLOQUES)
Crit.VE.7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.
Crit.VE.7.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento; desarrollar la capacidad para autogenerarse emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.3. Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables que permitan afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan. CSC, CAA, SIEP.
4º DE ESO
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.1.1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.
CSC-CCL
Est.VE.1.1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos inherentes a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH.
CSC
Est.VE.1.1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.
CSC
Est.VE.1.1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante, arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación, violación de derechos, etc.
CCL-CSC
BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.2.1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven
CSC-CD
Est.VE.2.1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos.
CSC
Est.VE.2.1.2. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los artículos del 18 al 21, al determinar las libertades de los ciudadanos que éste debe proteger y respetar.
CSC
Est.VE.2.1.3. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma argumentada.
CCL-CD
Crit.VE.2.2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.
CSC-CMCT-CCL-CCEC
Est.VE.2.2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce la interiorización de valores, normas, costumbres, etc.
CSC-CCEC
Est.VE.2.2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
CSC-CCL
Est.VE.2.2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
CSC-CMCT
Est.VE.2.2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen los ciudadanos.
CSC
BLOQUE 3: La reflexión ética
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.3.1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.
CSC-CMCT
Est.VE.3.1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, como instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden representar entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos y grupos violentos, que tienen a su alcance armamento de gran alcance científico y tecnológico, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona.
CSC-CMCT
Est.VE.3.1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la ética, tales como, el profesional, la bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, entre otras.
CSC
Crit.VE.3.2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s.XXI, las circunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su existencia.
CCEC
Est.VE.3.2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando las limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales, educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida personal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo
CCEC
Crit.VE.3.3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales, estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía de la persona como valor ético fundamental.
CCL-CSC-CCEC
Est.VE.3.3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a las éticas materiales.
CAA-CSC
Est.VE.3.3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia de su aportación a la Ética universal.
CCL-CCEC
Est.VE.3.3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la persona como valor ético esencial y su manifestación en el imperativo categórico y sus formulaciones.
CSC
Crit.VE.3.4. Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como una ética formal, que destaca el valor del diálogo y el consenso en la comunidad, como procedimiento para encontrar normas éticas justas.
CSC-CIEE-CD-CCEC
Est.VE.3.4.1. Identifica la Ética del Discurso como una ética formal y describe en qué consiste el imperativo categórico que formula, señalando las similitudes y diferencias que posee con el imperativo de la ética de Kant.
CCEC-CSC
Est.VE.3.4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con soporte informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusiones fundamentadas.
CIEE-CD
BLOQUE 4: La justicia y la política
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.4.1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la defensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social.
CSC
Est.VE.4.1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de los representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como, el pago de los impuestos establecidos, entre otros.
CSC
Crit.VE.4.2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la persona
CMCT-CSC-CCL
Est.VE.4.2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que puede tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalización de los conflictos armados, la imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos que promueven el consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros.
CMCT-CSC
Est.VE.4.2.2 Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como, el deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria , fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.
CSC-CCL
BLOQUE 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.5.1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes jurídicas.
CSC-CCL
Est.VE.5.1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.
CSC
Est.VE.5.1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valores y principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en casos como los de desobediencia civil y objeción de conciencia.
CSC-CCL
Crit.VE.5.2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y como fundamento ético del Derecho, emitiendo un juico crítico acerca de ella.
CD-CMCT-CCL
Est.VE.5.2.1. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en la teoría de Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia que propone.
CD-CCL
Est.VE.5.2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argumentada acerca de ella.
CMCT-CCL
Crit.VE.5.3.Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y social, indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por la defensa de los derechos humanos.
CD-CSC-CIEE
Est.VE.5.3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por las sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar.
CSC
Est.VE.5.3.2. Señala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales tales como: la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.
CSC
Est.VE.5.3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual, acerca de algunas instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto de los
Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional de Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONG como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc. así como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unión Europea, entre otros
CIEE-CD
Crit.VE.5.4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española, preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en los últimos tiempos.
CCL-CSC-CD-CIEE
Est.VE.5.4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3º de la DUDH).
CCL-CSC
Est.VE.5.4.2. Toma conciencia del compromiso de los españoles con la paz, como una aspiración colectiva e internacional, reconocida en la Constitución Española y rechaza la violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.
CSC
Est.VE.5.4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de órganos, entre otros.
CIEE-CD
Crit.VE.5.5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y su relación con los compromisos que España tiene con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.
CSC-CMCT
Est.VE.5.5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados por España en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
CSC
Est.VE.5.5.2 Explica La importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como internacionales.
CSC
Est.VE.5.5.3 Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en la DUDH.
CMCT
BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.VE.6.1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos y valores éticos de la humanidad.
CAA-CCL
Est.VE.6.1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.
CAA-CCL
Crit.VE.6.2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, los tecnólogos y otros profesionales.
CSC-CMCT
Est.VE.6.2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de control y la aplicación de una ética deontológica para los científicos y tecnólogos y, en general, para todas las profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral, financiero y empresarial.
CSC-CMCT
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRANSVERSALES (COMUNES A TODOS LOS BLOQUES)
Crit.VE.7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.
Crit.VE.7.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento; desarrollar la capacidad para autogenerarse emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.3. Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.
Crit.VE.7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. CSC, CAA, SIEP. Crit.VE.7.5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables que permitan afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan. CSC
Cambios Sociales y Relaciones de Género, 2º ESO
6.1
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para
comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante
todo el periodo de aprendizaje, se hará mediante un sistema de evaluación que
permita valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al final del
proceso instructivo.
La
información para la evaluación nos vendrá dada por diferentes fuentes:
– La
observación de la participación de los alumnos cuando se llevan a cabo las
actividades en el aula.
– El
registro de los trabajos, ejercicios o apuntes ya sean individuales o en grupo.
– La
resolución de cuestionarios o controles, no sólo sobre el progreso de los
alumnos sino también sobre la organización del propio proceso de enseñanza
aprendizaje.
La
evaluación se realizará de forma continua, teniéndose en cuenta los progresos
realizados por los alumnos a lo largo del curso, su comportamiento en el aula,
los logros obtenidos en cuanto a la adquisición de técnicas y conocimiento de
los medios, la capacidad para relacionar las distintas unidades didácticas
desarrolladas, así como con otras materias del currículo, la creatividad en los
trabajos,
En la
evaluación del alumnado se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos
de manera integrada (conceptuales, procedimentales y actitudinales) para la
adquisición de las competencias básicas y consecución de los objetivos, por
ello se valorarán:
Desarrollo de las capacidades:
- los
conocimientos básicos de la materia
- utilización
de destrezas relacionadas con el planteamiento de cuestiones y resolución de
hipótesis
- análisis
y comentario de documentos
- capacidad
lectora comprensiva
- correcta
expresión oral y escrita
- ampliación
de vocabulario general y específico
- adecuación
pregunta -respuesta en las pruebas escritas
- orden
y limpieza en el trabajo (cuaderno, comentarios, trabajos)
- capacidad
de elaboración de esquemas y resúmenes
- capacidad
de síntesis, definición, argumentación, razonamiento e integración
- capacidad
de utilizar informaciones y construir con ellas esquemas de conocimiento
- análisis
crítico de las informaciones
- capacidad
de describir hechos y fenómenos y elaboración de explicaciones que impliquen
diversas variables
- capacidad
de admitir opiniones y juicios de valor distintos al propio y respeto hacia sus
compañeros/as y profesorado
- intervención
en el aula en debates, discusiones, foros, etc.
-
elaboración de recursos audiovisuales.
Observación y análisis de tareas
- asistencia
a clase.
- utilización
adecuada del material (libro, cuaderno, material suministrado por el docente)
- trabajo,
interés y orden.
- participación
en las actividades del aula tales como debates, puestas en común de
actividades, trabajos, etc.
- presentación
en tiempo y forma de ejercicios y trabajos.
- solidaridad
y respeto dentro del grupo.
Cuaderno de clase: En el
que se recogen notas de las explicaciones, ejercicios, ampliación de
información, etc. Se valorará el orden, la limpieza y la autocorrección de las
tareas.
Trabajos: individuales
o en grupo.
Lectura de textos o capítulos de
libros: adaptados a la edad y conocimientos de los
alumnos/as.
Pruebas de control
- Pruebas
de información que podrán ser orales o por escrito, de una o varias unidades didácticas;
pruebas objetivas de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta
corta, definiciones, etc.
- Pruebas
de elaboración en las que el alumnado deberá demostrar el grado de asimilación
de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del
alumnado para estructurar con coherencia la información, establecer
interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Son pruebas de
respuesta larga o comentarios de documentos.
La
valoración de estos instrumentos de evaluación se realizará de acuerdo con las
rúbricas de aprendizaje elaboradas por el Departamento y que adjuntamos a las
Programaciones.
6.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al
final de cada trimestre se realizará al menos una actividad por escrito que
tendrá como referencia los contenidos mínimos necesarios para superar cada
bloque temático y la valoración de su nivel competencial. Los alumnos serán
informados de la forma de puntuación de cada prueba en el mismo modelo de
enunciado que se les entregue para el desarrollo de la misma.
Las
actividades de control incidirán en la parte de la materia que se esté
analizando en ese momento y conllevarán cuestiones teóricas y de aplicación de
los conocimientos alcanzados. En cualquier caso, dada la naturaleza de la
asignatura, siempre habrá que tener en cuenta los conocimientos previamente
adquiridos. Cada una de estas actividades será calificada con una nota numérica
de 1 a 10 con dos decimales.
Además
de las pruebas anteriores se tendrán en cuenta para calificar, las preguntas
hechas en clase por el profesor de viva voz, los ejercicios resueltos en la
pizarra de forma individual, la libreta de clase, así como los supuestos
prácticos o cuestionarios teóricos entregados por los alumnos para ser
corregidos de forma individual por el profesor. La valoración de dichos
instrumentos se ponderará del siguiente modo:
·
Pruebas y actividades escritas sobre los contenidos
(50%)
·
Actividades orales (20%)
·
Actitud crítica y de trabajo, participación e
indicadores de orden socio-emocional (20%)
·
Libreta de clase (10%)
·
Trabajos voluntarios sobre lecturas (suben hasta un
10% la calificación obtenida)
En caso
de no superar la evaluación continua el alumno/a tendrá una oportunidad de
recuperación a final de curso, con actividades de recuperación que tienen el
mismo peso en la calificación que lo expuesto anteriormente.
La calificación de la evaluación ordinaria
será una media de las trimestrales superadas, siempre y cuando el alumno/a haya
superado al menos la tercera evaluación.
En caso
de no obtener un 5 o calificación superior en la evaluación ordinaria, el
alumno/a tendrá que presentarse con todos los contenidos de la materia a la
prueba extraordinaria de septiembre.
La evaluación
extraordinaria se basará exclusivamente en una prueba escrita sobre los
distintos contenidos que se imparten en el curso, siendo necesaria una
calificación de 5 o superior para superar el ejercicio. La prueba consistirá en
un ejercicio escrito en el que el alumno realizará los siguientes tipos de
actividades:
a) Definición
de términos y explicación de ideas (40%).
b) Realización
de alguna composición escrita, en la que pueda hacer uso de su imaginación
creativa (30%).
c) Realización
de valoraciones críticas, a través de las cuales exprese su opinión de forma
razonada (30%).
Del
mismo modo que en la evaluación ordinaria, el alumnado pendiente para la
evaluación ordinaria podrá realizar trabajos voluntarios sobre las lecturas
recomendadas para el verano que podrán mejorar su calificación, en este caso,
hasta un 20%.
6.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
|
CB
|
Sobre la adquisición de conceptos básicos
|
||
1. Conocer, distinguir y comprender conceptos básicos:
sexo-género, sexismo, patriarcado, androcentrismo, misoginia, etc.
|
1.1. Conoce,
distingue y comprende conceptos básicos: sexo-género, sexismo, patriarcado,
androcentrismo, misoginia, etc.
|
CSC CAA
|
2. Analizar críticamente los mitos e ideologías que han pretendido
históricamente legitimar el patriarcado.
|
2.1. Analiza
críticamente los mitos e ideologías que han pretendido históricamente
legitimar el patriarcado.
|
CSC CAA
CEC
|
3. Comprender la influencia de las distintas instancias culturales en la
formación y transmisión de modelos estereotipados para uno y otro sexo.
|
3.1 Comprende la
influencia de las distintas instancias culturales en la formación y
transmisión de modelos estereotipados para uno y otro sexo.
|
CSC
CEC
|
4. Identificar aspectos básicos de la división sexual del trabajo y
comprender sus consecuencias para la igualdad entre ambos sexos.
|
4.1 Identifica
aspectos básicos de la división sexual del trabajo y comprender sus
consecuencias para la igualdad entre ambos sexos.
|
CSC
CAA
|
5. Conocer la diferente participación de hombres y mujeres en los
trabajos domésticos y explicarla como un factor básico de la desigualdad
entre los sexos.
|
5.1 Conoce la diferente participación de hombres y
mujeres en los trabajos domésticos y explicarla como un factor básico de la
desigualdad entre los sexos.
|
CSC
CAA
|
6. Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se
pueden considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus
relaciones interpersonales.
|
6.1 Distingue y detecta formas de comportamiento y actitudes que se
pueden considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus
relaciones interpersonales.
|
CCL
CAA
|
7. Conocer y
valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultación en
la historia transmitida.
|
7.1. Conoce y
valora el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultación en
la historia transmitida.
|
CSC
CEC
|
8. Reconocer la
diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas
con variables económicas, políticas y culturales.
|
8.1. Reconoce
la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,
relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales.
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CSC
CEC
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9. Identificar las principales conquistas del movimiento feminista y
valorar sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos.
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9.1. Identifica
las principales conquistas del movimiento feminista y valorar sus
aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos.
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CSC
CEC
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10. Analizar la sociedad contemporánea como una sociedad compleja y en
transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y
en la que se están redefiniendo los papeles de género.
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10.1. Analizar la sociedad contemporánea como una sociedad compleja y en
transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y
en la que se están redefiniendo los papeles de género.
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CSC
CAA
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Sobre la adquisición de habilidades
instrumentales básicas
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1. Relacionar los aprendizajes con la propia experiencia personal y
social. Comprender y aplicar conceptos a la realidad social y personal.
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1.1. Relaciona los
aprendizajes con la propia experiencia personal y social.
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CSC CAA
CCL
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1.2. Comprender y
aplica conceptos a la realidad social y personal.
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2. Reconocer y detectar los estereotipos sexuales y formas sutiles de
sexismo que persisten en el medio social.
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2.1. Reconocer y
detectar los estereotipos sexuales y formas sutiles de sexismo que persisten
en el medio social.
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CSC
CAA
CEC
CD
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3. Desarrollar destrezas y hábitos de razonamiento y argumentación de las
propias ideas, en especial el análisis y la síntesis.
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3.1. Desarrolla destrezas y hábitos de razonamiento y
argumentación de las propias ideas, en especial el análisis y la síntesis.
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CSC
CCL
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4. Organizar la exposición razonada de ideas personales para el debate,
la reflexión colectiva y la puesta en común.
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4.1. Organizar la
exposición razonada de ideas personales para el debate, la reflexión
colectiva y la puesta en común.
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CSC
CCL
CAA
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5. Contrastar diferentes fuentes de información, seleccionar información
relevante y analizarla críticamente desde la perspectiva de género.
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5.1 Contrasta
diferentes fuentes de información, seleccionar información relevante y
analizarla críticamente desde la perspectiva de género.
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CSC
CCL CAA
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6. Participar en diálogos y debates, exponiendo las propias posturas,
escuchando y respetando a los demás.
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6.1. Participa en
diálogos y debates, exponiendo las propias posturas, escuchando y respetando
a los demás.
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CCL
CAA
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Sobre la adquisición de actitudes y
conductas
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1. Trabajar cooperativamente con compañeros y compañeras y participar
activamente de las propuestas llevadas a cabo en el aula.
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1.1. Trabaja cooperativamente con compañeros y
compañeras.
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CSC
CAA
CCL
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1.2 Participar activamente de las propuestas llevadas a
cabo en el aula.
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2. Utilizar un lenguaje correcto y no sexista.
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2.1. Utiliza un
lenguaje correcto y no sexista.
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CSC
CCL
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3. Mostrar actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación
entre chicos y chicas.
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3.1. Muestra
actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y
chicas.
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CSC
CAA
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4. Manifestar una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación en
general y la de género en particular.
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4.1. Manifiesta una
actitud crítica y de rechazo ante la discriminación en general y la de género
en particular.
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CSC
CAA
CCE
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5. Valorar la igualdad entre hombres y mujeres y el esfuerzo realizado
por muchas mujeres para conseguirla.
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5.1. Valora la
igualdad entre hombres y mujeres y el esfuerzo realizado por muchas mujeres
para conseguirla.
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CSC
CEC
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6. Mostrar actitudes de respeto y solidaridad hacia las víctimas de la
desigualdad de género.
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6.1. Muestra
actitudes de respeto y solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de
género.
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CSC
CCL
CAA
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